La Autorregulación Y La Disciplina Escolar De Los Estudiantes De Bachillerato.

  • Danny Gonzalo Rivera Flores Universidad Técnica de Ambato

Resumo

El estudio de la autorregulación y la disciplina escolar contribuye al desarrollo académico. Además existe una mejora en las relaciones interpersonales y en el ámbito familiar, lo que favorece en la comunicación, el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la adaptación. Se realizó una investigación descriptiva y explicativa donde se obtienen conclusiones sobre las consecuencias producidas por el inadecuado manejo de la autorregulación y su afectación directa en la indisciplina escolar. La indisciplina generada, ocasiona problemas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde un enfoque global de la organización y dinámica; repercutiendo en la sociabilización, aplicación de valores e inteligencia emocional. Consecuentemente, se deduce que al ser  insuficiente la realización de actividades que favorecen en la creatividad e imaginación se disminuye el pensamiento crítico, lo cual es un atenuante en la autorregulación. La autorregulación al no ser fortalecida, limita el desarrollo del pensamiento, emociones, autocontrol, autodisciplina y repercute en un inadecuado rendimiento escolar.

Referências

Arcos, M. (2013). Inteligencia emocional y disciplina en el ambiente educativo, social, familiar. La Habana, Cuba: Pueblo Nuevo.
Badía Martín, M. d. (2012). La disciplina escolar desde un enfoque psicoeducativo para promover una intención efectiva del profesorado. Europa: Dialnet.
Berttini, D. (2015). Guía Básica para la Autorregulación. Quito, Ecuador: Ruiz.
Bilimória, H., & Almeida, L. S. (2015). Aprendizage y autorregulación en el desempeño educativo para alcanzar el mejoramiento del rendimiento en los educandos durante la segundaria . Portugal: Programa Saber. Serie Educación y Desarrollo.
Chávez Escobedo, J. M. (2014). Inteligencia emocional en adolescentes. México, España: Universidad Autónoma de Nueva León.
España, M. (2015). Pensamiento, habilidades, emociones para el desarrollo de competencias emocionales. Valencia , España: Cientific.
Fernández Durán, M. d. (2015). Eficacia del programa de pensamiento prosocial en entornos educativos para el desarrollo de la competencia social. Valencia, España: Universidad de Valencia.
Fernández, P., & Ramos, N. (2004). Desarrolla Tu Inteligencia Emocional. España, Mallorca Barcelona.: Kairos.
Garello, M. V. (2013). Autorregulación del aprendizaje, feedback y transferencia de conocimiento. Investigación de diseño con estudiantes universitarios. Argentina: Universidad Nacional de Río Cuarto.
Gomes, M., & Boruchovitch, E. (2011). Aprendizagem autorregulada da leitura: resultados positivos de uma intervencion psicopedagógica. Brasilia, Brasil: Pesquisa.
González, A., & Gabbini, M. (2014). Creatividad, pensamiento, análisis de las relaciones interpersonales a traves de la autorregulaciñón de conductas en el ambiente educativo. La Habana, Cuba : PRYCREA.
Húe García, C. (2014). Inteligencia emocional y bienestar. Zaragoza, España: Cientific.
Izurietta, M. (2013). Aprendizajes en el ambiente educativo. Quito, Ecuador: Ruiz.
Jácome, W. (2014). La adolescencia y sus emociones. Madrid, España: Elsevier .
López Vargas, O. (2012). Logro en matemáticas, Autorregulación del aprendizaje y estilo cognitivo. Barranquillas, Colombia: Scielo.
Manjarrez, A. (2015). Autorregulación en el ámbito educativo. Portugal, Europa: Braga.
Pazan, A. (2015). Actividades para el manejo de emociones para fortalecer la disciplina en los adolescentes. Madrid, España: Elsevier.
Rodríguez Fernández, M. d. (2015). Eficacia de la meditación para el control del malestar psicológico en gestantes con riesgo de complicaciones inminentes. Santiago de Cuba, Cuba.
Ruiloba, J. (2013). Disciplina, educación, autorregulación. La Habana, Cuba: Pueblo Nuevo.
Sabbatella Riccardi, P. (2015). Control del comportamiento y disciplina en el aula de música. Europa: Revista Electrónica de LEEME . Lista Electrónica Europea de Música en la Educación.
Santos, M. (2016). La escuela que aprende. Madrid, España: Morata.
Sarasa, M. (2015). Capacidad predictiva del apoyo social en la inteligencia emocional de adolescentes. Madrid, España: Elsevier.
Schwinger, M. (2014). Aprendizaje y diferencias individuales. Madrid, España: Elsevier.
Treviño, E. (2013). Anáisis del clima escolar. Santillana, Chile: Santillana.
Valle España, A. (2014). Perfiles motivacionales como combinación de expectativas de autoeficacia y metas académicas. Barcelona, España: Elsevier.
Villamil, M. (2015). El aprendizaje y la autorregulación. Madrid, España: Morata.
Villaroel, E., & Muñoz, A. (2015). Autorregulación del aprendizaje y comprensión de contenidos. Uruguay: Ciencias Piscológicas.
Zurita, C. (2015). Inteligencia, autorregulación, emoción y motivación infantil. Cali, Colombia: Columpia.
Zamora, K. (2014). Desarrollo del cognitivismo en el ambiente educativo mediante actividades que fortalecen las emociones. Barranquillas, Colombia : Scielo.
Zurita, D. &. (2014). Espectativas en el adolescente mediante el manejo de emociones. Madrid, España: Elsevier.
Publicado
2017-12-31
Como Citar
RIVERA FLORES, Danny Gonzalo. La Autorregulación Y La Disciplina Escolar De Los Estudiantes De Bachillerato.. Augusto Guzzo Revista Acadêmica, São Paulo, v. 1, n. 20, p. 61-72, dec. 2017. ISSN 2316-3852. Disponível em: <http://fics.edu.br/index.php/augusto_guzzo/article/view/564>. Acesso em: 22 july 2018. doi: https://doi.org/10.22287/ag.v1i20.564.